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本文摘要:引言初中历史教学和德育理念,这两个看似风马牛不相及的工具,如何对其举行有机的联合,如何通过二者的联合,实现初中阶段的历史教学目的和德育目的,是我们每个历史老师,尤其是历史班主任们都应该思考的一个问题。通过一段时间的教育教学实践,我有了一些自己的想法和粗浅的履历,我想将它分享出来,让更多人看到,让更多历史教师和班主任们到场进来,让其越发的系统化和完备化,我将主要从以下几点举行论述。

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引言初中历史教学和德育理念,这两个看似风马牛不相及的工具,如何对其举行有机的联合,如何通过二者的联合,实现初中阶段的历史教学目的和德育目的,是我们每个历史老师,尤其是历史班主任们都应该思考的一个问题。通过一段时间的教育教学实践,我有了一些自己的想法和粗浅的履历,我想将它分享出来,让更多人看到,让更多历史教师和班主任们到场进来,让其越发的系统化和完备化,我将主要从以下几点举行论述。

1 历史教学与德育理念的融合众所周知,相比其他学科而言,初中历史教科书中有着大量的爱国英雄、政治家、史学家、科学家和思想家等,他们在政治、经济、社会、文化等领域所做出的庞大孝敬和留下的精神财富,对于今世中学生良好思想品德的形成具有至关重要的作用。所谓德育,其基本理念就是对中学生举行的思想品德教育。

德育的内在在于通过对学生行为素养和思想品德方面的造就,使学生形成良好的、与你发展阶段相匹配的思想道德品质。在此配景下,初中历史教师应该不停的在教学中联合中学历史课本的内容,在教学历程中注重对学生的思想道德和政治教育,在充实发挥课本中德育因素的基础上,将它们举行拓宽和加深,为初中德育运动提供良好的辅助。

详细来说,要做到初中历史课本与德育理念的联合,第一步,历史教师应首先在课前认真研读教科书和参考资料,在熟悉基础知识的前提下通过深入挖掘教科书中隐藏的德育素材制定相应的德育目的,接下来,通过对于课标的研读和中学生的特点,对他们辅以灵活多样的教学方式和手段,以期引导学生通过联系时事,感知历史上一些伟大人物的家国情怀,以加深我们对于自己民族文化的感悟,引发他们高度的民族自豪感,从而使他们的思想素质和精神品格能够获得提升,以此到达历史教学中历史史实与德育相联合的目的。综上所述,通过对于中国历史和世界历史的学习,有利于中学生形成正确的国家看法和民族意识,通过对其思想品格的启发和引领,能够造就学生的民族自信心和自豪感,从而塑造中学生健全的人格。将德育理念与初中历史教学举行有机的融合。2 德育理念对学生人格的塑造我们知道,初中阶段的学生,其显著特点就是有着富厚的想象力和缔造力,因此,我们历史教师可以此为切入点,顺藤摸瓜,努力找寻学生的兴趣点所在,通已往挖掘这些兴趣点,资助学生更好的明白知识和塑造人格。

详细来说,历史教师可以通过重点讲述历史教科书中相关的史事和历史名人事迹,通过现代化的教学辅助手段,在教学的历程中努力的去作用和教育学生,资助学生塑造健全的人格和中学阶段应该具备的美德。这就要求我们,在教授书本上的知识时,不能只是单纯地接纳贯注的方式,如何将其运用到学生的生活实际中,而且和其自身的道德建设相配合,需要我们每一位初中历史教师的努力。除此之外,初中历史教师在教学中还可以通过对古今政治制度,经济制度,文化教育制度等多方面的对比,让学生认识到社会主义制度的先进性和优越性,在造就学生的民族自豪感和自信心的基础上,造就学生树立一个为实现祖国统一大业而努力奋斗的人生目的。

这就要求我们,充实发挥和使用课本上的内容,通过多种方式的教学来实现既定的教育目的。例如,在讲述香港,澳门回归这一课时,为了实现上述目的,教师需要做到如下两点:一是要求学生掌握香港、澳门回归的详细时间和相关教学内容,二是要对学生举行须要的爱国主义思想教育,这既是在初中历史教学中渗透历史焦点素养的要求,也是中学阶段德育目的的要求。

通过对以上两点的讲述,学生一定能够在课堂上体会到中国正在一步步的走向强大,从曾经的丧权辱国到如今的国力渐增,能够增强学生的自信心,加深他们对于祖国的认同感。除此之外,初中历史教师还可以通过提取教科书中蕴含的道德价值看法并充实发挥这些优秀历史人物的人格魅力来熏染和引导学生,以此造就中学生良好的道德情操和高尚的品格,进而引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。3 德育理念渗透的几种方法为了实现上述目的,初中历史教师应合理、科学地掌握德育方法,才气将德育理念更好地渗透于中学历史教科书。首先,初中历史教师可以通过古今对比的方法使学生掌握最基本的历史时空观。

纵览中国古代历史,从远古社会开始,我们的主要任务是探究早期中国的原始面目,随着时间的推移,中国履历了从原始社会到仆从社会,再到封建社会的转变,在这个转变历程中,我们在讲述这一系列的历史变化时,需要在让学生充实体会古代社会的残酷的同时,也能感受到封建王朝繁荣的盛况,既能看到从破裂到统一的历程,又能感知到统一是中国社会生长的主要趋势,从而资助他们掌握最基本的历史时空的看法。其次,教师通过讲述和对比中国历史和世界历史上的知识,能够使学生跨越地域的限制,驻足本土,纵览全球。通过对于历史的整体掌握,从独隅一角的中国扩展到世界上的其他文明古国,让学生能够充实认识到中华文明同世界上其他地域人民所缔造的古文明一样,他们同样的历史悠久,是世界文明的起源地之一,而且是现今唯一保留下来没有隔离的古文明之一,从而使学生深刻的感受到中华文明的源远流长和博大精湛。

在此基础上,初中历史教师应综合的运用手上的历史素材,适时引用恰当的正面素材和反面特例,以期实现历史的完整性和德育教育的合理开展。众所周知,中国古代历史上既有舍生取义的民族英雄,也有卖国求荣的汉奸;既有励精图治留下贤名的开国之主,也有残暴荒淫遗臭万年的亡国之君。

如何科学合理的去处置惩罚这些素材和资料,值得我们所有初中历史老师的关注和思考。而通过对这些内容的讲诉,我们可以在教学知识的历程中造就学生一分为二的唯物史观和爱憎。


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